每個動保人開始做動保總會有個緣由，不過，「動物保護」對在校園內推廣動保教育多年的桃園市快樂國小黃馨漪老師來說，卻是如日常生活般自然，甚至她認為這些所謂的「延伸課程」應該是比課本內容還更重要的事情。
馨漪老師曾參與關懷生命協會於2016年所舉辦的【同理心與責任感】保護野生動物教案競賽，今年度也受到本會邀請，設計展演動物議題的動保教案《多莉被綁架了！？》，她近日接受本會專訪，分享這些年在校內進行動保教學的經驗，一起來聽聽她的分享吧！
「關心動物」是一件很自然的事情
當初如何踏入動保領域的？這是訪談中，免不了要問的一道題目，但是，在採訪多位推廣動保教育的老師之後，馨漪老師卻給了我一個很不一樣的答案。馨漪老師表示，由於從小家中便一直有飼養同伴動物，擁有許多與動物相處的經驗，因此，對於動物從來都不陌生，「其實沒有一個刻意的時間點，讓我覺得說自己正在做動保這件事情。」
而隨著對動保議題的深入了解，馨漪老師發現許多動物所遭受的不合理對待，讓她起心動念想為動物做些什麼，於是，便配合課本的教材內容，從中延伸出相關的動保議題，透過課堂上的引導及討論，進而刺激孩子們思考。她認為，無論是關注動保或是環境議題，應該是再自然不過的事情，因為，這些議題都跟我們的日常生活息息相關，「孩子不一定要喜歡動物，但是他們不能跟生活脫節」。
把動保議題帶進教室
「我在帶孩子們討論議題的時候，都是希望能夠讓他們連接到自己的生活。」馨漪老師說明，像是這屆4年級的國語課本中，有一課描述老鷹議題的〈老鷹不飛〉，為了讓孩子們能深入學習，她便設計一系列的補充教材課程，「我先讓孩子們看紀錄片《老鷹想飛》，帶他們做一些討論，最後再讓他們吃老鷹紅豆銅鑼燒」。
馨漪老師指出，透過引導孩子們討論議題，讓他們了解老鷹離我們的生活並不遠，老鷹的處境其實連帶也會影響到人類本身，像種植紅豆是為了要給人類吃，但若使用農藥，不僅會危害老鷹的性命安全，對人體健康也可能產生負面影響。有些孩子在課程結束後，回家會跟家人分享，雖然只是一個小小的行為，但她仍然相信教育是具有影響力的。
將動保觸角延伸出去
馨漪老師提到一次印象深刻的動保教學經驗。今年6月，適逢荒野保護協會舉辦「2018地球影展」期間，一位馨漪老師班上孩子的家長，因為平時就有關注環境議題，向馨漪老師引薦荒野保護協會進校辦影展；而在獲得學務主任的同意之下，才讓原本只在馨漪老師班級舉行的影展，擴大成為四、五、六年級共同參與的活動，「沒有主任的首肯、其它年級的踴躍參與，這個影展也無法擴大其影響範圍」。
當時，荒野保護協會進校播放講述石虎議題的《大地的孩子》及記錄墾丁國家公園內陸蟹生態的《月光海岸》。馨漪老師認為，孩子們的學習不應該只是停留在影展或演講而已，於是，後來她又另外設計了PPT、學習單與石虎的大富翁遊戲，希望藉此讓班上的孩子進一步思考人與動物的關係，甚至進而做出改善動物處境的行為。
帶領孩子實際行動，改善動物處境
馨漪老師第一次與關懷生命協會接觸的機緣，便是參與本會2016年所舉辦的【同理心與責任感】保護野生動物教案競賽，當時馨漪老師所設計的展演動物議題的《你我都是海洋的守護者》動保教案榮獲優等。她提到，當年帶的是五年級的孩子，除了讓孩子製作愛護中華白海豚的宣導海報之外，也透過舉辦全五年級的跳蚤市場，將販賣所得捐給「台灣媽祖魚保育聯盟」，讓孩子們了解自己是能發揮一己之力來回饋這個社會的。
談到當時籌備活動的過程，馨漪老師謙虛地說，不論從上課的教材、到活動的融入等等，都仰賴同事們之間的協助與發想，「因為有大家共同的付出，才得以讓原本只是一課國語的課文，不但能夠有更深的討論，也能夠擴及到學生的生活中」。
而除了《你我都是海洋的守護者》之外，馨漪老師也結合本會的動保教材影片《小威海豚夢》及電影《海底總動員2：多莉去哪兒》，設計《多莉被綁架了！？》動保教案。她指出，電影中的「海洋生物博物館」的使命是「拯救、修復、釋放」，是以美國加州蒙特利水族館（Monterey Bay Aquarium）為發想原型，雖然現實中的水族館不全然如同電影的設定，但他們也致力於教育及動物保育領域，「當大部分的水族館在蒐羅各地的海洋動物，把牠們抓起來，關進水族館裡供人類欣賞時，蒙特利水族館反而規劃了『戶外浪池區（Great Tide Pool）』，希望人們親近海洋」。
而現今許多水族館也正逐漸走向轉型之路，馨漪老師說，「以前在講展演動物議題時，只能教導孩子不要去看動物表演，但是，現在能帶領孩子探討水族館還能做什麼」，讓孩子了解水族館也能展現對動物的正面功能。
「學習是在解決生活的問題」
訪談的最後，馨漪老師分享對於「學習」這件事的見解，「你學習的東西不應該跟生活是脫軌的，這不應該是兩件事情，死讀書讀到的知識還是死的，但是如果能從自然環境中多接觸，就會引發你很多的興趣，可能會進而激發出你的潛能，讓你做出許多你原本做不到的事情。」她強調，讀書不該只是為了考試，而應該具有更加積極的意義。
接著，馨漪老師舉例說明，荷蘭24歲的非營利組織「海洋清潔」（The Ocean Cleanup）創辦人史萊特（Boyan Slat）是「海洋吸塵器」的發明者，這項被用來消除太平洋塑膠垃圾的清理系統卻是源於他16歲時的學校作業構想。目前「海洋吸塵器」已於今年10月正式啟用，正在清除位於舊金山和夏威夷之間的海洋垃圾，清理面積約為美國德州的2倍大。
「如果當初Slat沒有在希臘潛水時，看到塑膠垃圾比魚多的景象，也就不會促使他發明海洋吸塵器。這正說明了，人和環境之間的關係是緊緊相連的，知識是來自和環境互動的結果，所以學習和生活是不能脫軌的。」不過，她也坦言，台灣的教育環境強調升學主義，「教出來的孩子可能會背洋流、知道怎麼操作機械，卻往往不懂得將所學應用在生活方面」，讓她覺得似乎有些本末倒置。
刺激孩子思考，成為主動關懷社會議題的人
「孩子在生活中觀察到問題，促使他想要去解決，這就成為一個學習動力。」擁有豐富教學經驗的馨漪老師發現，台灣的孩子普遍對於社會議題不夠關心，藉由導入議題，提供思考的可能方法，引導孩子針對議題進行深入探討，「自己能夠知道該怎麼想、如何想、怎麼找資料或參考他人意見等，是比直接告訴他們該想什麼，還更為重要的事情」。
馨漪老師呼籲，學習的焦點不應該只侷限在課本上，更重要的是，教育應該啟發孩子對生活的關懷與連結，「培養孩子的價值觀不能單靠學校教育，一定是要靠整個大環境的觀念轉變，這樣的影響力才是最大的」。