【中學以下】讓大學博物館走入中小學

讓大學博物館走入中小學

國立臺灣大學生命科學院生命科學博物館行動展示盒（NTU Museum Box）教案發展及推廣計畫──動物組

行動展示盒：打破博物館範圍

國立臺灣大學生命科學院動物博物館與植物標本館共同研發，利用標本資源與對應的教案結合，設計適合國中小學生學習、提供教師租借使用的「行動展示盒」。不僅發揮大學博物館的教育責任，並擴大典藏之效能，打破地域及年齡的限制，讓館藏及教育資源推廣到國中小校園中。

動物標本從那兒來？

行動展示盒之教育標本，以動物組為例，大部分取自臺灣大學生命科學院相關課程實驗室。依照學生在實驗課製作及研究使用的動物標本種類與狀況，依據教案內容需求，進行標本的採集與委託製作。除了善用大學既有之教學與研究資源外，還可確保標本補充及更新的來源無虞。

行動展示盒之動物標本及來源，主要如下：（一）臺灣大學生命科學系比較解剖學實驗課程所製作的魚、烏龜、兔子、鴿子四種動物骨骼；（二）臺灣大學生命科學系動物技術實驗課的鳥類剝製標本；（三）臺灣大學普通生物學實驗課大白鼠標本及青蛙骨骼標本；（四）臺灣大學動物研究所丘臺生教授研究室之魚類標本；（五）特有生物中心兩生類爬蟲類研究室的兩生類及爬蟲類的浸液標本；（六）鴕鳥牧場鴕鳥標本。除此之外，特有生物研究中心亦提供民眾拾獲之路死動物，或是入侵種生物移除作業、收容之自然死亡動物或動物產下的卵。

在2017年初，臺大生科院舉辦了第二屆行動展示盒推廣教師培育計畫，我們參加了動物組的研習活動，學習小鼠剝製標本製作。在這個過程，深刻體會到「標本製作」是一項「技術」，需要反覆練習。經由主辦單位說明，瞭解到：我們手上的動物屍體是基因改造實驗鼠犧牲而來。使用動物屍體，也是3R的替代原則。

▲▼推廣講師訓練營─導覽標本收藏、製作室，標本依乾、濕及種類分類收藏，且乾標本室更加嚴格控制溫濕度，確保標本不易敗壞。

結合課綱、設計教材教案

行動展示盒之內容與教案之設計可分三階段進行評估：第一階段委由教育專家教授審核，確認科學教育領域有意義；第二階段由十位線上教師評估是否與實際操作有落差；第三階段，由教師於至少25位學生以上的班級測試，實際操作過後再做第三次修正。

透過不斷的評估逐步進行修正，於設計完成後免費提供相關教師借用，藉此大學博物館資源將可延伸至各鄉鎮市學校。

認識行動展示盒的推廣活動

這麼有趣的資源，在哪裡？怎麼使用？如何借到呢？

目前臺大生科院發展的推廣活動有三種：兒童體驗營、教師工作坊、推廣講師訓練研習。

因考量偏鄉中小學教師身兼多門課程，自然相關課程不一定由自然科教師教學，因此，兒童體驗營是由博物館團隊與推廣老師帶領的科學活動，利用行動展示盒教材，走入偏鄉，帶給偏鄉的孩子更多元的學習資源，如，蘭嶼。

臺大生科院舉辦「行動展示盒教師工作坊」，推廣並鼓勵結合課程使用，以提供課程更多元的教學內容，同時，教師工作坊的對象是中小學校老師，目的在介紹行動展示盒教案及教具，並由推廣講師示範操作展示盒之教具如何運用於教學，並與老師們討論如何發展適合該校的教學策略，包括：鼓勵教師評估學生之先備知識，或是結合當地物種，取代教具箱部分原有教材，更提高學生熟悉度、理解度。例如：苗栗地區的小學老師，將石虎相關教材結合行動展示盒，同時為苗栗在地的物種、在地議題。

此外，推廣講師訓練研習，目的在訓練推廣講師。同時，並為了加速推廣行動展示盒，舉辦「行動展示盒推廣教師培育訓練課程」，擬訂推廣教師培育計畫，有別於教師研習營工作坊，以生物相關課程老師及退休之國中小生物教師為推廣講師目標對象，研習內容為行動展示盒的認識、動植物標本製作、行動展示盒各教案內容介紹、教法分享、教案修改等課程，受訓完成並取得行動展示盒推廣講師認證資格後，將擔負行動展示盒教師工作坊及學生體驗營等推廣活動之講師的任務。

▲▼「推廣講師訓練營─皮毛標本製作實習」，左圖為小鼠皮毛及部分骨骼，右圖為小鼠完整骨骼。

標本VS模型

相較於模型，利用標本教學，可發現在興趣引導上有極大的差別，面對標本，孩子的好奇心與對物件的尊敬度提高，因知道標本珍貴且標本曾是個生命，是很好的現象。但，經過舉辦了數場教師工作坊後，發現有許多師範體系的教師出現一大問題，在無正規體系教育下，若是無經過專業訓練，教學過程被要求製作標本，產生更多生物倫理性問題。「與其不教，不如正確的教」，建議課程以替代方式教學，而非完全移除。

亦在自家孩子的求學過程發現，為配合教綱需觀察生命的成長，其中國小課程─觀察雞母蟲，因教師未受過正規課程教育，不知如何正確的飼養，而變相開放給少數幾位學生帶回家中飼養。但是，帶著學生親身觀察校園中的生物，何嘗不是更好的生命教育呢？