普通生物學，是許多動物科學系、生命科學系、醫學系學生的必修課程，普通生物學有許多單元實驗可以進行，其中最耳熟能詳的就是青蛙的解剖實驗。賴亦德博士在碩士畢業之後在臺灣大學擔任專任助教，帶領多個科系的普通生物學實驗，協助指導學生進行實驗，在這段時間，他發現普生實驗其實還有諸多得以改變之處，並開始思考如何精緻化實驗，讓動物福利與學習效果同時兼顧。
動物實驗倫理最基本的精神就是3R：取代、減量、精緻化（Replace、Reduction、Refinement），「替代」是指在使用動物時，應思考是否可以其他試驗方式替代活體動物，盡可能減少使用實驗動物；「減量」是減少實驗動物的數目與頻度；「精緻化」是指在實驗過程中儘量減少動物病痛，例如：運輸的環境、手術與麻醉等。
（一）青蛙解剖實驗減量與精緻化
台大的普生動物實驗有兩個單元需要使用青蛙，一為觀察蛙之外部型態與循環系統，二為觀察蛙之肌肉骨骼，分為兩個禮拜上課，多年以來實驗都是這樣執行的，所以一個學生會犧牲兩隻牛蛙。但試著調整實驗順序看看呢？
將兩堂課的順序互換，並且微調了實驗內容：第一個禮拜先觀察牛蛙外部型態後進行剝皮，觀察肌肉功能與運動方式，接著將青蛙冷凍，第二個禮拜解凍後就進行解剖，觀察內部構造與循環系統，如此一來實驗蛙的使用數量直接減半，也不需要穿刺兩次徒增麻煩。
解剖青蛙前，必須進行穿刺來安樂死青蛙，以往助教可能只讓學生觀看影片，口頭講解就直接進行穿刺，但穿刺其實相當需要技巧，如果沒有做的到位，反而徒增青蛙的痛苦與學生的心理壓力。
穿刺需要細膩的操作與手感，學生需要練習的機會；且很多學生一輩子只需要穿刺這麼一次，並不是每個人必需的技術，所以他將學生依穿刺選項分組：想知道也想執行穿刺、想知道但不想執行穿刺、不想知道也不想執行，學生便可先用助教穿刺的牛蛙練習直至熟練再執行。[1]
調整前與調整後的實驗流程當然各有優劣，但基本上遇到的困難也都可以解決，調整後的流程的確可行。
（二）鬥魚爭鬥行為觀察實驗減量與精緻化
當時的普生動物有一單元實驗為觀察鬥魚的爭鬥行為，兩隻鬥魚爭鬥直至一方退敗，為了增加課堂時間，還會舉辦「鬥魚淘汰賽」讓全班的鬥魚互鬥。這樣的課程設計不但分配頭重腳輕、也大大違反了動物福利，實驗結束後，實驗動物的處理也叫人頭疼。
賴博士參考了國外文獻，利用鏡子讓鬥魚與鏡像中的自己爭鬥，並可使用凹面鏡、凸面鏡讓鏡中的鬥魚變大或變小，來觀察鬥魚不同的反應。如此一來，不但使實驗動物減量，需要購買的鬥魚減少，實驗內容也更豐富了，讓課程時間分配也較為平均，更重要的是，鬥魚不需要再反覆爭鬥至兩敗俱傷。同時達到了實驗動物減量與精緻化。
（三）活體動物使用的必要性？
賴博士表示，不可否認實體動物在教學上的必要性，因為實體動物的結構感與質感的確是無可取代，但退一步來想，活體動物「教學」使用的必要性呢？
以前標本價格昂貴與屍體不容易保存，所以人們傾向使用活體動物教學，但如今技術進步，其實只要知道取得動物屍體的途徑，便可以取代活體動物教學，以屍體或標本替代。
要從哪裡取得屍體呢？母豬每一次生產，都會有一兩隻最虛弱的小豬死亡，對養豬場來說，這只是畜牧廢棄物，但對教學者來說，這是很好的解剖教材呀。同理，可以從全台的各大動物養殖場、繁殖場取得屍體絕對不是問題。
更進一步，甚至可以使用外來種：有不少人在從事移除外來種的工作，捕獲的外來種，如班腿樹蛙或花狹口蛙，必須要人道處理。老師帶著學生參與尋找青蛙、安樂死、最後解剖，整個過程脈絡清楚，也具有生態的教育意義，才是真正善加利用動物屍體。
或者，也可以考慮使用感受能力較低的生物，無脊椎動物的感受痛苦能力比脊椎動物低很多，其中許多都可以取代脊椎動物實驗。例如，以果蠅取代小鼠進行LD50實驗（必須殺死總實驗體的一半才能完成實驗），一樣可以觀察到實驗效果；以貝類的閉合肌來取代肌肉實驗；以蚯蚓神經來取代神經實驗等等。賴博士笑稱：方法就在眼前，只是需要一點想像力來執行。
（四）結語：十年生死兩茫茫
距離擔任普生助教，已經過了十年有餘，台灣教學實驗動物的福利是否仍有改善的空間？當年的努力對於現在是否有助益？歷經一段歲月洗煉，能為牠們再多作一些什麼呢？
賴博士提醒，在教學進行前，仔細思考目的究竟為何？並非只是因為「以前就是這樣做」或是想都不想就直接進行，唯有真正了解為什麼如此考量與設計，才是真正的指導與學習，動物福利與教學成效是可以同時兼顧的，只需要有人去想想看，他期待將來教學用活體實驗動物可以漸漸被取代。
[1]可參考「關於脊椎動物解剖實驗：實驗蛙的腦脊髓穿刺安樂死法」